В помощь педагогу по техническому творчеству

Формирование основ инженерного мышления посредством технического конструирования и проектирования в объединении по интересам «Школа робототехники»

развернуть

Комитет по образованию

Минского городского исполнительного комитета

Учреждение образования

«Минский государственный дворец детей и молодёжи»

Формирование основ инженерного мышления посредством технического конструирования и проектирования в объединении

по интересам «Школа робототехники»

Образовательно-методический комплекс

Авторы: Урбан Алевтина Павловна,

заведующий отделом технического

творчества и спорта;

Русак Екатерина Алексеевна,

методист методического отдела;

г. Минск, Старовиленский тракт, 41

тел.: 233-71-99

Минск 2021

Аннотация

Данный образовательно-методический комплекс представляет собой систему учебно-методических материалов, апробированных в практике работы инновационного образовательного центра «Технопрорыв» Учреждения образования «Минский государственный дворец детей и молодежи». Это методическое сопровождение образовательного процесса в объединении по интересам «Школа робототехники».

В работе рассматриваются различные аспекты деятельности педагогических работников – участников инновационного проекта «Внедрение модели образовательного центра «Детский технопарк» как ресурса развития научно-технического творчества детей и молодежи». Работа центра «Технопрорыв» направлена на удовлетворение интереса учащихся начальной школы к робототехнике, а также на развитие проектно-исследовательской деятельности школьников в этом направлении.

Адресуется педагогическим работникам учреждений дополнительного образования детей и молодежи, педагогам дополнительного образования учреждений общего среднего образования, ведущим практическую деятельность в области образовательной робототехники.

Образовательно-методический комплекс включает три работы:

1) «Формирование основ инженерного мышления посредством технического конструирования и проектирования в объединении по интересам «Школа робототехники»;

2) «Инженерная книга проекта «Мой первый робот»;

3) «Рабочая тетрадь «Lego Wedo».

В создании данного образовательно-методического комплекса принимали участие:

Яковлева Ирина Александровна, заведующий сектором «Центр социального мониторинга дополнительного образования» детей и молодёжи (раздел «Анализ результатов социологического исследования по изучению мотивации учащихся к занятиям техническим творчеством»);

Иванова Светлана Владимировна, педагог-психолог сектора «Городской центр психолого-педагогической помощи» (раздел «Психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности»);

Клиндюк Алиса Викторовна, педагог дополнительного образования отдела технического творчества и спорта («Рабочая тетрадь «Lego Wedo»);

Гудзь Роман Русланович, педагог дополнительного образования отдела технического творчества и спорта («Инженерная книга проекта «Мой первый робот»);

Скроцкая Юлия Геннадьевна, культорганизатор отдела технического творчества и спорта («Инженерная книга проекта «Мой первый робот»).

Содержание

Введение ………………………………………………………………………... 1. Освоение основ робототехники в условиях дополнительного образования …………………………………………………………………… 2. Использование LEGO-технологий в образовательной деятельности 2.1 Модель обучения на основе конструктора LEGO …………………… 3. Методические материалы к программе объединения по интересам «Школа робототехники»…………………………………………………….. 3.1. Подходы и рекомендации по реализации программы………………. 3.2. Формы и методы организации занятий по робототехнике………….. 3.3. Основные приемы обучения робототехнике…………………………. 3.4. Педагогическая диагностика результатов освоения программы…….	4 8 9 12 17 18 19 20 25
4. Проектно-исследовательская деятельность……………………………. 5. Психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности …………………………………………… 5.1. Модель психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся ……………………………….. 5.2. Проведение диагностического исследования ………………………… 5.3. Результаты психологической диагностики …………………………….	29 38 39 42 44
6. Анализ результатов социологического исследования по изучению мотивации учащихся к занятиям техническим творчеством …………. 6.1. Развитие мотивации учащихся к занятиям техническим творчеством 6.2. Результативность занятий техническим творчеством для развития личности и повышения качества учебных и творческих достижений. 6.3. Характеристика комфортности и мотивирующего потенциала образовательной среды: мнение учащихся ……………………………….	45 46 50 54
Заключение…………………………………………………………………….	57
Литература и информационные ресурсы …………………………………...	57
Приложения …………………………………………………………………….	59
Приложение 1. Программа объединения по интересам «Школа робототехники» ………………………………………………………………...........	59
Приложение 2. Технологические карты и планы-конспекты учебных занятий кружка «Робототехника» …………………………………………..	95
Приложение 3. Цикл занятий с элементами тренинга «Достижение успеха» ………………………………………………………………………...	119

ВВедение

Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информационно-коммуникационные и инженерные технологии становятся неотъемлемой частью образовательной деятельности, значительно повышающей ее эффективность и максимально способствующей интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию обучающихся. Идея развития творческих способностей детей и совершенствование технической подготовки подрастающего поколения приобретает государственное значение.

В настоящее время в Республике Беларусь основной тенденцией является обновление парадигмы системы образования. Согласно требованиям нормативных правовых актов в сфере информатизации системы образования, необходима модернизация образовательного процесса на основе продуктивных технологий, активных методов обучения. Определяющим условием организации обучения в условиях стремительного развития IT-отрасли должно стать внедрение таких технологий, как образовательная робототехника, мобильное обучение, виртуальная и дополненная реальность.

В современном мире особенно популярно внедрение робототехники в образование. Это обусловлено необходимостью развития алгоритмического мышления учащихся и подготовки специалистов в техническом направлении. Кроме того, робототехнические наборы предоставляют широкие возможности для практического применения знаний учащихся. Образовательная робототехника является актуальным решением для обучения учащихся начальной инженерии. Разнообразие современных робототехнических конструкторов позволяет обучать детей всех ступеней школьного образования (начальной, средней, старшей). К тому же данный вид робототехники тесно связан с другими науками (физикой, математикой, естественными науками и др.) и видами человеческой деятельности (программированием, дизайном, изобразительным искусством, электроникой и др.), благодаря чему изучение робототехники становится интересным для всех учащихся.

Уникальность образовательной робототехники заключается в возможности объединить конструирование и программирование в одном курсе, что способствует интегрированию преподавания естественных наук с развитием инженерного мышления через техническое творчество.

Одним из приоритетных направлений развития технического творчества является внедрение образовательной робототехники в систему дополнительного образования учащихся начальных классов. Существует ряд преимуществ использования образовательной робототехники в образовательной деятельности учащихся 6-9 лет. Во-первых, идет ориентирование на реальный практический результат, так как в процессе работы создается осязаемая модель, а школьнику начальной школы очень важно опираться на чувственные образы, ощущения и иметь возможность прикоснуться к результату собственного труда. Во-вторых, во время работы строятся новые дружественные и партнерские отношения и между обучающимися, и между педагогом и учащимися. У школьников расширяется кругозор, возрастает и укрепляется познавательный интерес. Также работа над собственным проектом по робототехнике помогает учащимся проявить себя в новой для них творческой деятельности. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в начальной школе. Таким образом, образовательная робототехника позволяет формировать навыки технического творчества, мотивирует младших школьников на изучение точных наук и обеспечивает их раннюю профессиональную ориентацию.

С 2018 года на базе центра инновационных практик «Технопрорыв» отдела технического творчества и спорта Минского государственного дворца детей и молодежи реализуется инновационный проект Министерства образования Республики Беларусь «Внедрение модели образовательного центра «Детский технопарк» как ресурса развития научно-технического творчества детей и молодежи». В структуре центра четыре лаборатории. Для того чтобы школьники имели возможность конструировать, программировать, создавать новые модели, механизмы и инженерные системы, эффективно используя современные технологии, была создана лаборатория инновационных технологий и инженерии, в которую входит «Школа робототехники». Объединение по интересам «Робототехника» отдела технического творчества и спорта использует программу «Школа робототехники» и представляет собой комплекс актуальных направлений развития техносферы в современном образовательном учреждении.

Основными задачами программы объединения по интересам «Школа робототехники» на первом году обучения является активное вовлечение младших школьников в научно-техническое творчество, формирование общей технической грамотности и ранняя профориентация. Программа предусматривает первое знакомство с основами конструирования и программирования механизмов и роботов. Обучение организовано по двум основным направлениям: конструирование с применением специализированных конструкторов LEGO разного уровня сложности и начальное программирование. В сочетании двух предметов (конструирования и программирования) образуется общий курс робототехники, который предполагает использование компьютеров и специальных интерфейсных блоков совместно с конструкторами. Компьютер используется как средство управления моделью. Его использование направлено на составление управляющих алгоритмов для собранных проектов и моделей мобильных роботов. Обучающиеся получают представление об особенностях составления программ управления, автоматизации процессов, моделировании работоспособных систем. В течение года учащимся предлагается для решения ряд практико-ориентированных задач по робототехнике с элементами исследовательской деятельности. Итогом решения данных задач является участие готового робота в соревнованиях и выполнение им конкретно заданных операций.

Арсенал методических подходов и технологий на сегодняшний день накоплен таким образом, что логичным и целесообразным является создание образовательно-методического комплекса «Формирование основ инженерного мышления посредством технического конструирования и проектирования в объединении по интересам «Школа робототехники» как закономерного этапа в беспрерывном творческом саморазвитии педагога дополнительного образования.

Образовательно-методический комплекс включает следующие разделы:

Образовательный блок:

- теоретические аспекты обучения робототехнике и использования LEGO-технологий;

- программа объединения по интересам «Школа робототехники» и методические рекомендации по ее реализации;

- технологические карты учебных занятий;

- рабочая тетрадь для проведения промежуточной диагностики освоения программы;

Проектно-исследовательский блок:

- алгоритм создания проекта + инженерная книга;

- психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности;

- социологическое исследование и его результаты.

Работа педагогов над созданием образовательно-методического комплекса является неотъемлемой частью их педагогической деятельности, способствует повышению профессиональной компетентности и педагогического мастерства, помогает успешно применять те средства, которые позволят обучающимся увидеть перспективу собственных достижений. Образовательно-методический комплекс имеет такие качества, как гибкость и вариативность, т. е. может видоизменяться и дополняться новыми материалами. Опыт реализации программы показал высокую степень ее востребованности и со стороны родителей, и со стороны педагогов дополнительного образования.

Предлагаемые материалы помогут обеспечить активное взаимодействие педагога и обучающихся, а также сформировать в объединении по интересам такую развивающую среду, которая позволит раскрыть неповторимый возрастной потенциал ребёнка в условиях учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

1. Освоение основ робототехники в условиях

дополнительного образования

На сегодняшний день на рынке труда существует дефицит профессий инженерных специальностей. Поэтому необходимо пробудить у учащихся интерес к точным наукам, поддержать массовую популяризацию профессии инженера, причем такие шаги необходимы для детей начиная с раннего возраста. Важно развивать интерес детей к изобретательской деятельности и научно-техническому творчеству. Необходима также организация образовательной среды, способствующей развитию у школьников умения анализировать ситуацию, применять теоретические знания для решения проблем реального мира.

Наиболее перспективный путь в этом направлении – робототехника, позволяющая в игровой форме знакомить детей с точными науками. Робототехника – это проектирование и конструирование всевозможных интеллектуальных механизмов – роботов, имеющих модульную структуру и обладающих мощными микропроцессорами. Робототехника является одной из наиболее инновационных областей в сфере детского технического творчества, объединяет классические подходы к изучению основ техники и современные направления: информационное моделирование, программирование, информационно-коммуникационные технологии.

Основная цель внедрения робототехники – это выполнение социального заказа современного общества: сформировать личность, способную самостоятельно определять учебные цели и проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Развитие вышеуказанных компетенций учащихся способствует формированию активной жизненной позиции будущего взрослого гражданина и патриота своей страны.

Работая с роботизированными моделями, младшие школьники воссоздают жизненные ситуации и объекты окружающего мира наиболее приближенно к действительности и, следовательно, добиваются лучших результатов в данной предметной области.

Освоение основ робототехники и начального инженерно-технического конструирования на базе Минского государственного дворца детей и молодежи осуществляется посредством реализации программы «Школа робототехники».

Практический опыт реализации программы показывает, что дети 6 – 9 лет проявляют большой интерес к созданию роботов, их моделированию и программированию. Данный факт свидетельствует о том, что целесообразно активное внедрение направления робототехники в систему дополнительного образования начиная с начальных классов и даже со старшего дошкольного возраста.

Внедрение робототехники в систему дополнительного образования делает обучение эффективным и продуктивным для всех участников образовательных отношений, а учреждение дополнительного образования детей и молодежи – конкурентоспособным.

2. Использование LEGO-технологий в образовательной

деятельности

Самым распространенным инструментом, применяемым в образовательной робототехнике, является конструктор LEGO.

LEGO – одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. Перспективность применения LEGO-технологии обусловливается её высокими образовательными возможностями: многофункциональностью, техническими и эстетическими характеристиками, использованием в различных игровых и учебных зонах. С помощью LEGO-технологий формируются учебные задания разного уровня – своеобразный принцип обучения «шаг за шагом», ключевой для LEGO-педагогики. Каждый учащийся может и должен работать в собственном темпе, переходя от простых задач к более сложным.

Использование LEGO-технологий в образовательной деятельности позволяет организовать творческую и исследовательскую работу учащихся, создает условия для применения знаний, умений и внешних ресурсов при решении задач реального мира, тем самым, создавая предпосылки для формирования ключевых компетенций, то есть готовности к эффективной деятельности в различных жизненных ситуациях в дальнейшем. Это новая педагогическая технология, которая представляет собой передовое направление развития современной науки и техники и является относительно новым междисциплинарным направлением обучения и воспитания детей, объединяющим в себе знания по физике, механике, математике.

Данная технология актуальна, так как позволяет педагогу сочетать игровые моменты в обучении с исследовательской и экспериментальной деятельностью и развивать у ребёнка интерес к занятиям. Кроме того, она способствует развитию сознания обучающихся, их воображения и творческой активности, а также умения работать в коллективе.

LEGO-конструирование помогает воспитывать интерес ребёнка не только к технике, но и к исследовательской деятельности и проектированию. Это захватывающее познавательное занятие – обучение и игра одновременно. Ребёнок приобретает новые знания об окружающем мире, и в процессе сборки той или иной модели развивается его пространственное мышление, формируются инженерные умения и навыки.

Конструкторы LEGO спроектированы таким образом, чтобы ребёнок в процессе занимательной игры смог получить максимум информации о современной технике и понять её устройство. Некоторые наборы содержат простейшие механизмы, которые могут использоваться в качестве наглядных пособий для изучения законов физики, основ математики, информатики.

Использование LEGO-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе формирования таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.

В настоящее время на занятиях по робототехнике используются различные конструкторы LEGO. В объединении по интересам «Школа робототехники» в первый год обучения дети работают с конструктором «ПервоРобот LEGO® WeDo™» (рис. 1).

Рис. 1. Образовательный конструктор LEGO WeDo

Данный конструктор предназначен, в первую очередь, для начальной школы. Он позволяет строить модели машин и животных, программировать действия моделей («поведение») (рис. 2). В комплекте более 150 деталей, важнейшими из них являются: коммутатор (для управления датчиками и моторами при помощи программного обеспечения WeDo), мотор, датчик наклона, датчик движения.

Рис. 2. Стандартные учебные модели конструктора LEGO WeDo

2.1. Модель обучения на основе конструктора LEGO

Обучение в «Школе робототехники» осуществляется по принципу «Learning by making» («обучение через действие»), лежащему в основе всех продуктов LEGO. Согласно данному принципу обучение робототехнике предполагает реализацию циклической модели обучения, основанной на четырех образовательных составляющих, – это установление взаимосвязей, конструирование, рефлексия, развитие (см. рис. 3).

Рис. 3. Циклическая модель обучения на основе

образовательного оборудования LEGO

Этап «Установление взаимосвязей» предполагает, что пополнение багажа знаний происходит, когда вновь приобретенные опыт и знания удается соединить с уже имеющимися знаниями или сделать их стимулом, отправной точкой для нового этапа обучения. При установлении взаимосвязей учащиеся как бы «накладывают» новые знания на те, которыми они уже обладают, расширяя, таким образом, свои познания. К каждому из заданий комплекта прилагается анимированная презентация с участием героев фигурок LEGO. Использование этих анимаций, позволяет проиллюстрировать занятие, заинтересовать учащихся тематикой занятия (см. рис. 4).

Рис. 4. «Установление взаимосвязей» на примере модели «Рычащий лев»

«Конструирование» подразумевает создание моделей и генерацию идей. Учебный материал лучше всего усваивается при непосредственном взаимодействии мыслительных процессов мозга и мелкой моторики рук. Работа с продуктами LEGO Education базируется на принципе практического обучения: сначала обдумывание, а затем создание моделей. На занятиях для учащихся предлагаются три вида конструирования:

1) свободное «зондирование» проблемы: учащиеся знакомятся с новым понятием, самостоятельно модифицируя простые модели и управляя ими;

2) исследование по инструкции: учащиеся, следуя подробным инструкциям, создают модели, которые служат для получения количественных результатов, пригодных для математической обработки;

3) свободное решение проблемы: учащиеся создают модель собственной конструкции, способную выполнить поставленную задачу.

В каждом задании комплекта для этапа «Конструирование» приведены подробные пошаговые инструкции (рис. 5).

Рис. 5. «Конструирование» на примере модели «Рычащий лев»

«Рефлексия» предполагает осмысление учащимися того, что сделано, создано, модифицировано, поиск словесной формулировки полученного знания, способов представления результатов опыта, путей его применения в комплексе с другими идеями и решениями. Обдумывая и осмысливая проделанную работу, учащиеся углубляют понимание предмета. Они укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями и вновь приобретённым опытом. В разделе «Рефлексия» учащиеся исследуют, какое влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции: они заменяют детали, проводят расчеты, измерения, оценки возможностей модели, проводят презентации, придумывают сюжеты, разыгрывают мини-спектакли, задействуя в них свои модели. На этом этапе педагог получает прекрасные возможности для оценки достижений учащихся (см. рис. 6).

Поддержка творческой атмосферы, эмоциональной и физической радости от успешно выполненной работы реализуется на этапе «Развитие» при выполнении более сложных заданий, способствующих углублению полученного опыта, развитию креативных и исследовательских навыков.

Рис. 6. «Рефлексия» на примере модели «Рычащий лев»

Процесс обучения всегда более приятен и эффективен, если есть стимулы. Поддержание такой мотивации и удовольствие, получаемое от успешно выполненной работы, естественным образом вдохновляют учащихся на дальнейшую творческую работу. В раздел «Развитие» для каждого занятия включены идеи по созданию и программированию моделей с более сложным поведением (рис. 7).

Рис. 7. «Развитие» на примере модели «Рычащий лев»

Комплект заданий LEGO WeDo предоставляет педагогам средства для достижения целого комплекса образовательных целей:

· формирование творческого мышления при создании действующих моделей;

· развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели;

· установление причинно-следственных связей;

· анализ результатов и поиск новых решений;

· коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых из них;

· экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов;

· проведение систематических наблюдений и измерений;

· использование таблиц для отображения и анализа данных;

· построение трехмерных моделей по двухмерным чертежам;

· логическое мышление и программирование заданного поведения модели.

3. Методические материалы к программе объединения

по интересам «Школа робототехники»

Развитие технически грамотной и социально активной личности требует от педагога применения как традиционных, так и новых технологий, методов и форм работы. Для того чтобы сформировать у обучающихся метапредметные компетенции, в процессе реализации программы объединения по интересам «Школа робототехники» применяются активные методы обучения и технологии, развивающие познавательную, коммуникативную и личностную активность учащихся. Методические особенности реализации программы предполагают сочетание возможностей развития индивидуальных творческих способностей учащихся и формирования умений взаимодействовать в коллективе, работать в группе.

3.1. Подходы и рекомендации по реализации программы

В целях эффективной реализации программы педагоги учитывают и соблюдают следующие принципы дидактики:

§ систематичность и последовательность. Учебный материал усваивается в соответствии с логикой, опорой служат ранее усвоенные знания. На каждом последующем занятии обучающиеся закрепляют ранее полученные знания, умения и одновременно приобретают новые знания и умения;

§ сознательность и активность. Обучающиеся приобретают знания и умения в процессе решения творческих задач. Сознательность и активность увеличиваются в процессе коллективной и индивидуальной разработки моделей. Эта деятельность дает учащимся возможность четко представить себе продукт труда, последовательность его изготовления, внести коррективы в свой рабочий процесс;

§ наглядность обучения. При демонстрации на занятиях реальных предметов: макетов моделей, их изображений – учащимся задаются вопросы, направляющие их внимание на наиболее значимые части изучаемых объектов;

§ доступность. Предполагается соответствие содержания и методов обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития, познавательным возможностям;

§ прочность усвоения знаний и умений. Обеспечивается всем ходом занятия. Важное условие реализации этого принципа – четкое представление целей занятия. Интерес к учебной работе повышается при постановке творческих задач, проведении самостоятельных работ;

§ воспитывающий и развивающий характер обучения. Позволяет педагогам воспитывать у учащихся чувство ответственности за порученное дело. Требование экономии материалов способствует воспитанию бережливости и аккуратности, хорошая организация рабочих мест – формированию трудовой культуры, взаимопомощь и взаимовыручка – воспитанию чувства коллективизма, высокие требования к качеству и детализации изделия – развитию эстетического вкуса, четкая организация труда – дисциплинированности;

§ создание ситуации успеха и индивидуальный подход к каждому ребенку. Являются факторами развития творческого развития способностей учащихся и успешной работы всего коллектива;

§ сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

§ поддержка инициативы детей в продуктивной творческой деятельности;

§ интерактивность процесса обучения. Проявляется в организации обучения не только по схеме «педагог – обучающийся», но и «обучающийся – обучающийся», посредством оказания практической помощи друг другу.

Следование данным дидактическим принципам позволяет педагогу выстроить свою индивидуальную педагогическую технологию обучения робототехнике, а также логично и грамотно подбирать формы и методы для организации учебного занятия (Приложение 1).

3.2. Формы и методы организации занятий по робототехнике

Организация занятия – это индивидуальное педагогическое творчество. Качество проводимого занятия в объединении по интересам во многом зависит от его тщательной подготовки и организации, а также от выбранной формы проведения. В «Школе робототехники» используются разнообразные формы занятий: практическое занятие, занятие-игра, выставка, соревнование, экскурсия, занятие-мастерская, занятие-путешествие. В зависимости от выбранной формы проведения учебного занятия педагог определяет необходимые методы организации образовательного процесса, а также соответствующие этим методам формы работы. Педагогический арсенал используемых методических форм и методов при организации и проведении учебного занятия в «Школе робототехники» согласно всем его структурным компонентом лучше всего отображает технологическая карта и план-конспект занятия (Приложение 2).

Методы и формы работы, используемые педагогом в объединении по интересам «Школа робототехники», можно объединить в следующие группы:

· наглядные (изучение схем, таблиц, иллюстраций; просмотр мультипликационных и учебных фильмов, обучающих презентаций).

· словесные (мини-лекция, беседа, рассказ, дискуссия, инструктаж, объяснение);

· практические (практические упражнения, конструирование, моделирование, программирование, дидактические игры, проблемные ситуации);

· репродуктивные (восприятие, усвоение и воспроизведение готовой информации);

· частично-поисковые (выполнение вариативных заданий, элементарная поисковая деятельность, моделирование учебной ситуации);

· исследовательские (учебные опыты и эксперименты);

· здоровьесберегающие (физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика).

Создание практически значимых проектов – важнейший компонент образовательного процесса, так как в ходе работы над проектами обучающиеся осваивают культуру проектного подхода, развивают навыки самостоятельного получения знаний. Проектная деятельность способствует повышению интереса обучающихся к работе по данной программе, расширению кругозора, формированию навыков самостоятельной работы. Освоение робототехники – это командная работа. Совместное разрешение трудностей, возникших во время занятий, сплачивает участников – решая их совместно, команда проводит анализ возникших проблем, составляет план их преодоления, определяет индивидуальную роль для выполнения поиска нужных ответов и ресурсов. В процессе работы обучающиеся имеют возможность проявить инициативу, развить лидерские и творческие способности.

3.3. Основные приемы обучения робототехнике

Занятия по робототехнике предоставляют возможности для разностороннего развития учащихся и формирования важнейших компетенций подрастающей личности ребенка. В целях реализации системно-деятельностного подхода в обучении и развития у учащихся инженерного мышления, на практических занятиях используются следующие далее приемы обучения робототехнике.

Конструирование по образцу

Это демонстрация разъяснение этапов конструирования модели (или конструкции). Сначала необходимо выделить основные части модели. Затем вместе с обучающимися отобрать нужные детали конструктора по величине, форме, цвету и только после этого собирать все детали вместе. Все действия сопровождаются разъяснениями и комментариями руководителя. Например, педагог объясняет, как соединить отдельные части модели (конструкции) (рис. 8, 9);

Рис. 8. Образец модели

«Порхающая птица»

Рис 9. Пример работы,

выполненной по образцу

Конструирование по модели

В модели многие составляющие ее элементы скрыты. Ребенок должен определить самостоятельно, из каких частей нужно собрать робота (конструкцию). В качестве модели можно предложить фигуру (конструкцию) из картона или представить ее на картинке. При конструировании по модели активизируется аналитическое и образное мышление. Однако прежде чем предлагать детям конструирование по модели, очень важно помочь им освоить различные конструкции одного и того же объекта (рис. 10, 11);

Рис. 10. Рисунок модели «Голодный аллигатор»

Рис. 11. Пример работы, выполненной по рисунку

Конструирование по заданным условиям

Учащимся предлагается комплекс условий, которые он должен выполнить без показа приемов работы, т. е. способов конструирования педагог не дает, а только говорит о практическом применении робота. Учащиеся продолжают учиться анализировать образцы готовых моделей, выделять в них существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия основных признаков по форме и размеру зависят от назначения (заданных условий) конструкции. В данном случае активно развиваются творческие способности учащегося.

Пример задания конструирования по заданным условиям

Модель «Мельница»

Программа:

1. Мельница вращается 5 секунд по часовой стрелке, 10 секунд – против часовой стрелки, останавливается.

2. Мельница делает 7 оборотов в одну сторону, издаёт звук, делает 8 оборотов в другую сторону, останавливается;

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам

На начальном этапе конструирования схемы должны быть достаточно просты и подробно расписаны в рисунках. При помощи схем у учащихся формируется умение не только строить, но и выбирать верную последовательность действий. Впоследствии ребенок может не только конструировать по схеме, но и наоборот, — по наглядной конструкции (представленной модели) рисовать схему. Таким образом, дети учатся самостоятельно определять этапы будущей постройки и анализировать ее (рис. 12).

Рис. 12. Схема конструирования механической передачи

Конструирование по замыслу

Освоив предыдущие приемы робототехники, учащиеся могут конструировать по собственному замыслу. Теперь они сами определяют тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находят способы её создания. В конструировании по замыслу творчески используются знания и умения, полученные ранее. Развивается не только мышление ребенка, но и его познавательная самостоятельность, творческая активность. Дети свободно экспериментируют со строительным материалом. Постройки (роботы) становятся более разнообразными и динамичными. Так, в «Школе робототехники» обучающимися был выполнен творческий проект «Мой первый робот» (рис. 13–15).

Рис. 13 – 15. Пример конструирования по замыслу детского проекта

«Мой первый робот»

Как правило, конструирование по робототехнике завершается игровой деятельностью. Дети используют роботов в сюжетно-ролевых играх, в играх-театрализациях. Таким образом, последовательно, шаг за шагом, в виде разнообразных игровых и экспериментальных действий дети развивают свои конструкторские навыки, логическое мышление, у них формируется умение пользоваться схемами, инструкциями, чертежами.

3.4. Педагогическая диагностика результатов освоения

программы

С целью определить эффективность реализации программы объединения по интересам «Школа робототехники» инновационной группой разработана и используется система педагогической диагностики. Данная система – это совокупность методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий и методик, позволяющих определять уровень развития ребенка в области робототехники, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательной услуги. Педагогическая диагностика проводится не только с целью выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития обучающегося. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, вызывающих эти недостатки, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, роста педагогического мастерства.

С целью отследить качество реализации программы объединения по интересам и определить ее результативность, на протяжении всего процесса обучения осуществляется диагностика в виде вводного, текущего, промежуточного и итогового контроля.

Вводный контроль – первичная диагностика, позволяющая выявить уровень подготовленности и возможности детей для занятий по робототехнике. Проводится на первых занятиях в форме собеседования. По итогам контроля составляется диагностическая карта. Исходя из результатов диагностики педагог имеет возможность корректировки программы объединения по интересам в соответствии с исходным уровнем подготовки обучающихся.

Текущий контроль осуществляется в ходе реализации программы объединения по интересам и может проводиться на разных уровнях:

- на каждом занятии. В целях проверки усвоенного материала педагог наблюдает за ходом выполнения заданий, проводит беседы, экспресс-опросы;

- после изучения каждой темы программы. Для выявления пробелов в усвоении пройденного материала педагог проводит анкетирование, тестирование с последующей коррекцией усвоенного материала. Также в рамках данного вида контроля обучающиеся выполняют практические задания по заданной педагогом программе (рис. 16).

Рис. 16. Пример практического задания «Качели»

Программа:

1. Качели отклоняются из стороны в сторону в течение 15 секунд.

2. Качели наклоняются в одну сторону, стоят 5 секунд, звук, потом – в другую сторону, стоят 5 секунд, звук. Повторить 10 раз.

Для фиксации результатов промежуточной диагностики используется специально разработанный бланк (табл. 1).

Таблица 1 Бланк для фиксации уровня развития умений и навыков Название объединения по интересам _____________________________ ФИО педагога ________________________________________________ Дата проведения диагностики ___________________________________
№	Фамилия и имя ребенка	Навык подбора необходимых деталей	Умение конструировать модель по замыслу	Умение проектировать по образцу и по схеме	Умение конструировать по пошаговой схеме	Примечание
1.
2.
3.

Для облегчения процедуры диагностирования подготовлена специальная информационная памятка педагогу, содержащая характеристики уровней сформированности навыков и умений учащихся (табл. 2).

Таблица 2

Сформированность умений и навыков учащихся

№	Характеристика навыка/умения	Показатель сформированности умения/навыка на определенном уровне
№	Характеристика навыка/умения	*высокий*	*средний*	*низкий*
1.	Навык подбора необходимых деталей (по форме, цвету)	может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали	может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь, присутствуют неточности	не может без помощи педагога выбрать необходимую деталь
2.	Умение правильно конструировать модель по замыслу	самостоятельно создает развернутые замыслы конструкции, может рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат	способы конструктивного решения находит в результате практических поисков. Может создать условную символическую конструкцию, но затрудняется в объяснении ее особенностей	неустойчивость замысла – ребенок начинает создавать один объект, а получается совсем иной и довольствуется этим. Объяснить способ построения ребенок не может
3.	Умение проектировать по образцу и по схеме	может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу	может самостоятельно, исправляя ошибки, в среднем темпе проектировать по образцу, иногда с помощью педагога	не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать только под контролем педагога
4.	Умение конструировать по пошаговой схеме	может самостоятельно, быстро и без ошибок конструировать по пошаговой схеме	может конструировать по пошаговой схеме в медленном темпе исправляя ошибки под руководством педагога	не может понять последовательность действий при проектировании по пошаговой схеме, может конструировать по схеме только под контролем педагога

Промежуточный контроль проводится после изучения разделов по изученным темам для того, чтобы выявить уровень освоения содержания программы и провести своевременную коррекцию учебно-воспитательного процесса. Для организации и проведения промежуточного контроля по разделам в «Школе робототехники» разработана и используется рабочая тетрадь «LEGO WeDo».

Участие в конкурсах, соревнованиях, выставках, которые указаны в годовом учебно-тематическом плане объединения по интересам, также является формой проведения промежуточного контроля.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Он позволяет оценить уровень результативности освоения программы за весь период обучения

Форма проведения – защита творческого проекта.

Осознанной деятельности обучающихся способствует использование педагогами технологии рефлексивного обучения: в конце каждого занятия они подводят учащихся к самооценке их уровня понимания учебной информации и эмоционального состояния. Кроме того, производится взаимооценка результатов учащимися и оценивание работ педагогом.

4. Проектно-исследовательская деятельность

Современный инженер, как и любой работник, связанный с интеллектуальной деятельностью в технической сфере, постоянно должен профессионально совершенствоваться, а при решении технических задач самостоятельно принимать решение в условиях избыточности информации, неопределённости условий и дефицита времени. Для формирования инженерного мышления нужно использовать не только проектную деятельность, но и предметные конкурсы, направленные не столько на усвоение содержания, сколько на проявление творчества, которые, несомненно, будут полезны в формировании и развитии будущего инженера.

Наиболее важными для инженера можно назвать проектную, конструкторскую, информационно-коммуникационную и когнитивную компетентности.

Проектная компетентность связана с организацией проектной деятельности, владением методами и технологиями работы в команде и управлением проектами. Это важнейшая компетентность как для дальнейшей образовательной деятельности, так и для конкурентоспособного профессионала цифрового социума. Развивать эту компетентность возможно только в процессе работы над проектом. В рамках проектной деятельности происходит освоение одного из самых важных «паттернов» – полного цикла решения слабо структурированной задачи, который подразумевает выполнение следующих этапов:

• постановка задачи;

• построение и анализ моделей рассматриваемых в задаче объектов и процессов;

• выбор метода решения задачи;

• формализация;

• реализация выбранного метода решения, в том числе программную;

• анализ полученных результатов, коррекция моделей и метода решения;

• использование полученных результатов.

Именно умения самостоятельно поставить задачу, найти и реализовать метод ее решения, построить алгоритм, т.е. описать последовательность шагов, приводящих к необходимому результату (или применение уже готовых программных продуктов), правильно оценить и использовать полученный результат делают человека по-настоящему готовым к жизни в современном, быстро меняющимся мире.

Конструкторская компетентность в широком смысле связана с разработкой конструкции (прототипа или модели) технической системы или отдельного узла. При организации конструирования важна целенаправленность и осознанность действий, соотнесение полученного результата и поставленной задачи.

Информационно-коммуникационная компетентность включает в себя умения, связанные с обработкой, передачей и хранением информации, а впоследствии – с приемами применения в трудовой деятельности информационно-коммуникационных технологий. Тенденции развития науки и техники позволяют прогнозировать дальнейший рост значения информационно-коммуникационных технологий для проектирования, моделирования, конструирования и управления производством. Также для эффективного развития инженерной культуры потребуется рассказать обучающимся о современных информационно-коммуникационных системах, о профессиях в этой отрасли, о развитии вычислительных машин и их роли в жизни человека.

Когнитивная компетентность в настоящее время становится одной из базовых компетенций общего образования, поскольку фундаментальной задачей всякой учебной деятельности является формирование системы знаний как образа окружающего мира. Полнота и адекватность этого образа обеспечивает человеку успешность во всех видах деятельности. Вместе с тем особенности современного социума таковы, что вместе с предметными знаниями учащийся должен иметь инструментарий, позволяющий ему жить и работать в мире несистематизированных данных и извлекать из них знания.

Обозначенные выше компетенции в процессе дополнительного образования необходимо оптимально развивать, воздействуя на обучающихся комплексно: в ходе развивающих занятий и в процессе их самостоятельной урочной деятельности. При проектировании и отборе содержания развивающих занятий особенно важно:

• принимать во внимание достижения технического прогресса и тенденции развития науки и техники;

• связывать роль обучающегося в проекте с определенной профессиональной деятельностью;

• создавать условия для масштабной проектной деятельности (например, общий проект всей образовательной организации).

Один из эффективных инструментов комплексного развития инженерной культуры – образовательная робототехника. «Занятия с роботами» очень популярны среди детей, вызывают интерес у родителей и поднимают авторитет педагога в глазах коллег и начальства. Образовательная робототехника позволяет решать практически весь спектр задач, поставленных перед специалистами дошкольного образования, учителями и педагогами дополнительного образования при развитии инженерной культуры школьника. Это направление робототехники прекрасно вписывается в идеологию проектной деятельности и учебных исследований. Как показывает практика, отраженная в ходе многочисленных семинаров, форумов, мастер-классов и других событий, дружелюбные и трудолюбивые роботы «пришли» в школьные классы, и там их встретили любознательные мальчишки и девчонки. Они готовы придумывать и создавать автоматизированные интеллектуальные системы, вместе конструировать и исследовать, узнавать, понимать, применять знания. Модель образовательной среды для реализации индивидуальных образовательных траекторий развития обучающихся в условиях STEM-образования (на уроках технологии и во внеурочной деятельности).

В рамках программы объединения по интересам «Школа робототехники» был реализован проект «Мой первый робот».

Проект «Мой первый робот» – это не просто сборка роботов, это целая образовательная программа. Работая над проектом, участники учатся программировать, моделировать и развивают множество других инженерных навыков, а также, работая в команде, укрепляют навыки коммуникации и продвижения своих идей.

Для того чтобы наиболее полно продемонстрировать каждый этап деятельности по проекту, ведется инженерная книга.

Инженерная книга является главным документом команды – она помогает проследить весь путь участников проекта и выполняет образовательную функцию:

· помогает правильно организовать рабочий процесс;

· позволяет проводить анализ деятельности на каждом её этапе;

· отражает весь опыт команды за время реализации проекта.

Благодаря инженерной книге можно увидеть индивидуальный вклад каждого участника инновационной деятельности, продемонстрировать творческий подход и проследить общий успех команды (приложение).

При создании и реализации данного проекта применяются различные педагогические технологии.

v ТЕХНОЛОГИЯ ПОГРУЖЕНИЯ.

Главная особенность занятия-погружения заключается в том, что оно строится на внушении, а не на убеждении. Основные принципы, задействованные в такой модели: удовольствие, релакс, единство сознания и подсознания, двухсторонняя (интерактивная) связь между педагогом и обучающимися.

Урок-погружение – это урок активный, предполагающий концентрированное внимание и активацию резервов каждого ребенка. А единство сознания и подсознания обеспечивается за счет того, что подача нового материала строится так, чтобы активизировать чувственное восприятие учащихся, развивая их эмоциональную сферу. Большую роль при организации таких занятий играет правильно организованная разнообразная деятельность детей. Эффективность данной технологии была подтверждена успешным достижением планируемых результатов деятельности учащихся. Для того чтобы дать ребятам более структурированные знания о том, какие роботы бывают и где они могут использоваться, была предложена следующая классификация по сегменту рынка:

· военные роботы;

· промышленные роботы;

· профессиональные роботы;

· потребительские роботы;

· научные роботы.

Также участникам проекта была представлена презентация на тему «Роботы по отраслям и назначению», в ходе которой были показаны самые передовые роботы и примеры того, в каких отраслях жизни они используются сегодня. Учащимся проекта к просмотру было предложено видео «Выставка роботов в Токио: самые новые и крутые роботы 2020 + тренды!» «Социальный робот», «Робот-аватар», «Робот-теннисист». Таким образом, ребята смогли ознакомиться с самыми передовыми разработками с крупнейшей выставки робототехники IREX в Японии. Выставка собрала роботов из 637 компаний. Это рекорд, и связан он с намечающимся в Японии кризисом нехватки рабочих рук и старением населения. Японские инженеры утверждают, что роботы станут обыденностью уже в ближайшие годы и будут выполнять всю самую тяжелую, грязную и однообразную работу вместо человека.

v ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Под учебным проектом мы понимаем коллективную работу учащихся, направленную на достижение нового, уникального результата в течение определенного периода времени. При этом, в отличие от лабораторной или практической работы, проект – это творческая работа, направленная на получение уникального значимого результата, и она опирается на несколько учебных тем или комплексных действий.

Проект – это временное предприятие для создания уникальных (единичных) продуктов, результатов, услуг. Выполнение проекта предполагает достижение результата за определенное время с конкретными ресурсами и работой ограниченного круга исполнителей.

При выполнении учебных проектов в условиях STEM-образования, необходимо формирование технологического мышления учащихся: «По-требность – цель – способ (технология) – результат».

Учащиеся «Школы робототехники» 1-го года обучения начинают свою практическую деятельность в изучении робототехники с небольших исследовательских проектов («проект-шаблон»).

Работа над проектом «по образцу» является подготовкой к более сложным по своей структуре проектам. В данной работе учащиеся знакомятся, в первую очередь, с lego-конструктором, работая с его основными деталями: балками, шестеренками, датчиками, сервомоторами; затем – с программным обеспечением, пробуя создавать простейшие программы для своих моделей. Дети работают в стандартной палитре, на которой расположены наиболее часто используемые блоки (блок движения, блок аудио, блок отображения, блок паузы). Примером таких проектов являются «Танцующие птицы», «Умная вертушка», «Обезьянка-барабанщик» (рис. 17).

Рис. 17

Данные модели представлены непосредственно компанией Lego, что позволяет учащимся пройти первый этап знакомства с lego-конструктором. Здесь происходит овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, изучение понятий конструкции и ее основных свойств (жесткости, прочности, устойчивости), формируется навык взаимодействия в группе.

Вторым этапом практической деятельности является проект с элементом исследования. На данном этапе реализуется элемент «экспериментально-исследовательская деятельность в области программирования». Примером таких проектов является: «Карусель», «Попугай», «Хранилище» и другие (см. рис. 18).

Здесь учащиеся также конструируют, обращая внимание на особенности соединения деталей, на возможности данной модели, которые в дальнейшем будут реализовываться при программировании.

Рис. 18

Если на первом этапе они программировали конструктор, используя базовую конструкцию «следование», то на данном этапе работают с базовой конструкцией «ветвление и цикл». Например, в модели «Попугай» учащиеся исследовали работу блока «звук» и запись своих звуков, блоки «цикл» и «звука, а также последовательное и параллельное выполнение этих действий. Таким образом, учащиеся проводили экспериментальное исследование, выдвигая свои идеи (гипотезы), которые в течение занятий подтверждали либо опровергали их. Данная деятельность позволяет им понимать разницу между виртуальным и реальным исполнителем, а также формировать исследовательские навыки, умение формулировки цели, задачи и гипотезы.

Исследовательский проект является заключительным этапом практической деятельности учащихся. Для реализации данного проекта учащимся подаются несколько идей (тем) исследования, и участники выполняют данное исследование, опираясь на основные этапы:

1. Обозначение темы проекта.

2. Цель и задачи представляемого проекта.

3. Разработка механизма.

4. Составление программы для работы механизма.

5. Тестирование модели, устранение дефектов и неисправностей.

6. Представление проекта.

Методом голосования ребята разделились на команды и выбрали три устройства, над которыми они будут работать, исходя из индивидуальных интересов. Проанализировав назначение и сферы применения роботов, учащиеся выбрали три самые актуальные отрасли:

· космос – робот, проводящий исследования других планет (инопланетный исследователь);

· производство – робот для производства полезных соков;

· быт – робот, который утилизирует бытовой мусор.

На начальном этапе взаимодействия учащегося с образовательной средой проводилось входное тестирование и определение его интересов, предпочтений и возможностей. На этом же этапе учащиеся вступили во взаимодействие с тьютором, который помогает интегрировать все запросы с учетом результатов профориентационной диагностики, определить личные предпочтения учащегося, спланировать его индивидуальную траекторию и расставить в ней акценты. Тьютор сопровождает учащегося на всех этапах учебного процесса. Немаловажным фактором является психологический климат обучения, который постепенно складывается при содержательном общении педагогов и учащихся, а также их родителей.

Очевидно, что от личностных особенностей педагогов зависит организационный аспект модели образовательной среды. Предполагается реализация целого комплекса инструментов, состоящего из набора методов и форм обучения, посредством существующих педагогических программ, критериев выбора оптимальной технологии для данных конкретных условий, планируемых результатов выполнения, средств диагностики текущего состояния обучаемых. Осуществляемая совместная деятельность учащегося и педагога по проектированию, планированию, организации, корректированию образовательного процесса в виде реализуемой индивидуальной траектории нацелена на достижение конкретного результата. Под таким результатом реализации индивидуальной образовательной траектории понимается:

- получение конечного продукта в виде изделия;

- выполнение научно-исследовательского проекта;

- получение новых навыков и знаний, не реализуемых на данном этапе в виде материально-технического изделия, но используемых в будущем в качестве способа исследования выбранной области деятельности;

- генерация новой идеи.

Все вышеназванные виды результатов могут сочетаться в едином продукте или присутствовать в нем опционально.

Проект «Мой первый робот», реализованный на базе «Школы робототехники» принял участие в 1 этапе открытого городского конкурса научно-технического и инновационного творчества «От идеи до воплощения».

Робототехника Lego – это один из интереснейших способов изучения компьютерных технологий и программирования. Во время занятий учащиеся проектируют, создают и программируют роботов. Здесь витает особая атмосфера творчества, креатива, интеллекта. Это место, где ребенок может проявить себя в качестве изобретателя, исследователя, конструктора собственных смелых проектов.

5. Психолого-педагогическое сопровождение проектно-исследовательской деятельности

Цель работы – создание благоприятных условий для полноценного развития и становления социально-успешной личности.

Задачи:

1. Сформировать у детей умение применять полученные в ходе занятий знания на практике.

2. Развить у детей социальные навыки и навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

3. Развить у детей технику вербальной и невербальной коммуникации.

4. Повысить самооценку учащихся через расширение представлений о себе и других детях, привить осознание собственной уникальности.

5. Развить навыки совместной деятельности в коллективе.

6. Развить доброжелательные, дружеские взаимоотношения в объединении по интересам.

5.1. Модель психолого-педагогического сопровождения

проектно-исследовательской деятельности учащихся

Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, связанный с осознанием им своего места в системе социальных отношений. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, изменяющее характер его поведения, познания, развития в связи с новым положением в обществе, связанное новыми критериями оценки себя (академические успехи, прилежание, следование школьному режиму).

Все это влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, со взрослыми, в самооценке, оценке других людей.

В возрасте 6–9 лет детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. В этот период учащемуся становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, экологические, социальные темы. Многие психологи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности», по сравнению с младшими и старшими детьми. Однако эта любознательность весьма поверхностна, а также практически полностью не связана со школьной программой. Недаром среди педагогов распространено мнение, что дети этого возрастного периода знают все и интересуется всем, что не входит в школьную программу. Поэтому так важно и необходимо поддерживать интерес учащихся, которые выбрали техническое направление деятельности. Психолого-педагогическая поддержка учащихся в инновационной «Школе робототехники» выстроена таким образом, что учтены все психологические и психофизические особенности ребят данного возрастного периода.

В этом возрасте дети спонтанно стремятся к конкуренции со своими сверстниками. У них есть врожденное желание сравнивать себя с другими, сомневаться в своих силах, способностях и творческом подходе.

Для организации психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся в «Школе робототехники» педагогом-психологом была разработана модель работы, включающая в себя четыре этапа (рис. 19).

Рис. 19. Модель психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся

Первый этап. Сплочение

На первом этапе важно познакомить учащихся друг с другом, создать положительный эмоциональный настрой на дальнейшую работу. Кроме того, необходимо сформировать у них представление о том, что такое занятие с элементами тренинга и каковы правила участия в нем (это обычно происходит в форме беседы).

Второй этап. Взаимодействие

Основная задача второго этапа работы с учащимися – сплочение детского коллектива, создание благоприятного эмоционального фона и построение эффективного командного взаимодействия.

Третий этап. Стрессоустойчивость

Третий этап работы посвящен тренировке умения оперативно действовать в ситуациях, связанных с непредсказуемыми, стрессовыми изменениями, формированию уверенного поведения, оперативно и адекватно действовать в быстро и не всегда предсказуемой меняющейся обстановке. Кроме того, продолжает решаться задача сплочения учащихся.

Четвертый этап. Целеполагание

Ha последнем этапе работы важно дать учащимся возможность продемонстрировать свои сильные личностные качества. Такая самопрезентация, с одной стороны, позволяет ребятам лучше узнать друг друга, а с другой – стимулирует акцентировать внимание на своих личностных достоинствах, ресурсах (т. е. тех внутренних и внешних качествах, которые могут помочь в преодолении затруднений и достижении поставленных целей).

В соответствии с данной моделью педагогом-психологом был разработан цикл занятий с элементами тренинга «Достижение успеха» (Приложение 3). К каждому этапу модели относится занятие соответствующей тематики. Занятия построены таким образом, что каждому последующему этапу предшествует успешное освоение предыдущего. В качестве эффективной формы работы с участниками проекта «Мой первый робот» проводится занятие с элементами тренинга. Данная форма работы доказала свою высокую эффективность. Тренинговые групповые занятия позволяют развивать навыки конструктивного общения, уверенного поведения, способствуют активизации творческого потенциала участников. В процессе тренинговой работы учащийся максимально эффективно осваивает нужную информацию.

5.2. Проведение диагностического исследования

Слаженная совместная работа педагога-психолога и педагога дополнительного образования является неотъемлемым компонентом психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Подготовительным этапом в создании благоприятного микроклимата в объединении по интересам является беседа педагога-психолога с педагогом.

В ходе беседы выявляются особенности поведения и эмоционального фона учащихся, формируется общее представление о группе, что дает возможность создать поэтапную программу работы педагога-психолога с учащимися.

Для того чтобы оценить эффективность психолого-педагогического сопровождения проектно-исследовательский работы «Мой первый робот», реализуемой в рамках «Школы робототехники», были использованы следующие методы: метод наблюдения и социометрия.

Наблюдение за обучающимися в процессе занятий является эффективным, информативным диагностическим методом, что связано с особенностями младшего школьного возраста. Поведение учащихся во время занятий, выполнения упражнений и творческих заданий проявляется как непосредственное и непринужденное, что является положительным фактором для получения достоверных результатов наблюдения.

Для более полного сбора информации в процессе наблюдения педагог-психолог использует диагностическую методику – социометрия. Данная методика позволяет получить информацию о реальном статусе человека в группе, эмоциональных связях членов группы друг с другом в данный момент. В процессе психологической диагностики посредством социометрии использовалась анкета для социометрического исследования, разработанная педагогом-психологом.

Анкета для социометрического исследования

№

Фамилия и имя учащегося___________________________

Вопрос 1: С кем ты хотел бы сидеть за одной партой?

Ответ:

Выбор 1.___________________________________________